في مطلع آب أعلنت OpenAI عن جيلها القادم من النماذج. بالأمس صار النموذج متاحاً، تحت اسم GPT-6 Astra، والفيديو الذي نشروه معه يصعب استيعابه: مساعد ذكي مستقل يتولى مهمة واحدة لساعات أو أيام كاملة، يتنقل بين المتصفح والحاسوب، ويُنجز مشروعاً معقداً من أوله إلى آخره. بين الإعلان والإطلاق خمسة أسابيع فقط.
لكن المشكلة ليست في هذا النموذج تحديداً. المشكلة في الإيقاع. كل بضعة أسابيع يأتي شيء يجعل ما خططنا له في الربع الماضي قديماً، ونحن، “الكبار حالياً” أصحاب الخبرة والمهارات التقنية، نكاد لا نلحق. فماذا نقول لأطفالنا؟
حين تسبق التقنية قدرتنا على التكيّف
التحوّلات الكبرى السابقة أخذت وقتها. الطباعة احتاجت عقوداً لتغيّر أوروبا، والكهرباء احتاجت نصف قرن لتصل إلى كل بيت، والإنترنت احتاج عشرين عاماً ليصبح بديهياً. كان لدى الناس، والمدارس، والقوانين، وقتٌ لتعيد ترتيب نفسها.
هذه المرة الأمر مختلف. المؤسسات التي نعتمد عليها تعمل بدورات سنوية: منهاج يُراجع كل خمس سنوات، جامعة تعتمد تخصصاً في ثلاث، قانون يُقرّ في عامين. أما التقنية فتعمل بدورات أسابيع. الفجوة بين الإيقاعين هي جوهر المشكلة، لا النموذج ولا الشركة. نحن نُعدّل الطائرة وهي في الجو، ولا أحد يملك رفاهية «الانتظار حتى تستقر الأمور»، لأنها لن تستقر قريباً.
وأصدق ما يمكن قوله: العالم الذي نعرفه يتغيّر إلى غير رجعة، ونحن نعيش داخل التغيير لا قبله.
ثلاثون عاماً من «تعلّم الكمبيوتر»
بدأ انتشار الحواسيب الشخصية في الثمانينيات، وصارت مهارة مطلوبة في سوق العمل في التسعينيات، ثم دخلت المدارس مادةً إلزامية في العقد الأول من هذا القرن. جيل كامل تعلّم القوائم والملفات ومعادلات الجداول، ثم تعلّم البرمجة، ثم قيل له إن هذه هي «مهارات المستقبل». كان ذلك صحيحاً لثلاثين عاماً تقريباً.
الدورة التي احتاجت ثلاثين عاماً لتكتمل تُطوى الآن. الجانب الروتيني من هذه المهارات يتراجع بسرعة، تماماً كما تراجعت سرعة الطباعة على الآلة الكاتبة وأوامر DOS قبلها. ما يحلّ محلّها ليس الفراغ، بل شيء أصعب في تعليمه وأصعب في ادّعائه: القدرة على التقييم. أن تعرف ماذا تطلب، وأن تراجع النتيجة، وأن تفهم مجالك بعمق يكفي لتكتشف متى تخطئ الآلة.
كيف سيبدو المستقبل لمن وُلد الآن؟
لنأخذ طفلاً وُلد بين 2021 و2026. مدرسته بين 2027 و2040، مراهقته حوالي 2034–2044، جامعته حوالي 2039–2045، وحياته المهنية تبدأ بعد 2045. هذا تخمين مبني على ما نراه اليوم، وليس نبوءة. وبالإيقاع الحالي قد يصل بعضه قبل موعده بكثير.
المدرسة. لكل طفل معلّم شخصي رقمي يتكيّف مع وتيرته، ويتحوّل المعلّم البشري إلى مدرّب وميسّر لا إلى ملقّن. الواجب المنزلي بصيغة «اكتب وثيقة» يفقد معناه لأن الآلة تنجزه في ثوانٍ، فينتقل التقييم إلى الامتحان الشفهي والمشروع الحضوري ومناقشة منهجية الحل. حصة «الحاسوب» كما عرفناها تختفي، ويحلّ محلّها تعلّم كيف تحاور الآلة، وتطرح عليها الأسئلة الصحيحة، وتختبر دقتها. وأتوقع أن تعود القراءة العميقة والحساب الذهني والكتابة باليد إلى الواجهة بوصفها مهارات تحمي العقل من الضمور.
المراهقة. هذا الجيل لن يعرف عالماً بلا رفيق ذكي، وهذا هو الجزء الذي أراقبه بقلق أكثر من غيره. ستكون معارك الأهل الثقافية حول الانتباه والأصالة والصحة النفسية، لا حول «وقت الشاشة». تعلّم القيادة قد يصبح اختيارياً في المدن. والوظيفة الصيفية الكلاسيكية للمراهق، في المتجر أو المطعم، ستكون أندر لأن الأتمتة تأكل هذه الوظائف أولاً.
الجامعة. أصغر حجماً وأقل إلزاماً. قيمة الشهادة تضعف حين تتفوق الآلة على الخريج الجديد في معظم المهام المكتبية. ما يبقى: التخصصات العملية كالطب والمختبرات الهندسية والحِرف، والبحث العميق، والأماكن التي تمنح شبكة علاقات وإرشاداً ووقتاً منظّماً للتفكير. كثيرون سيختارون مسارات أقصر أو أشبه بالتلمذة المهنية.
العمل. هنا أقلّ ما أستطيع التنبؤ به. تخميني أن العمل يصبح قائماً على المشاريع والهوية لا على الوظيفة الثابتة؛ تُقدَّر لذوقك وتقديرك وعلاقاتك ومسؤوليتك وحضورك الجسدي، لا لقدرتك على تنفيذ المهام. أما هل يعني ذلك حياة أغنى بأعمال مفروضة أقل، أم حياة أقسى بأدوار مدفوعة أقل، فذلك تقرّره السياسة والاقتصاد في السنوات الخمس عشرة القادمة، لا التقنية.
الجيل الأصعب: مواليد 2010–2020
الطفل الذي وُلد في 2020 سيدخل المدرسة وقد بدأت بتغيير قواعدها. أما من وُلد في 2010 فهو اليوم في السادسة عشرة، وسيدخل سوق العمل حوالي 2030، أي في اللحظة التي ينقلب فيها العالم.
هذا الجيل تعلّم على قواعد العالم القديم: كتابة المقال، وحفظ القواعد، والبرمجة كمهارة بحد ذاتها. ثم شاهد الذكاء الاصطناعي يستحوذ على هذه المهارات واحدة تلو الأخرى وهو لا يزال على مقاعد الدراسة. المنهاج الذي يدرسه اليوم كُتب قبل أن يوجد أيّ من هذه الأدوات، والامتحان الذي سيقدّمه العام القادم يقيس مهارة قد لا يُسأل عنها بعد خمس سنوات. والأخطر أن الوظائف المبتدئة في السلّم المهني، كالمحلل المبتدئ والمبرمج المبتدئ والمساعد القانوني المبتدئ، هي أول ما سيتعرض للأتمتة. المسار التقليدي «ابدأ من الأسفل وتعلّم في العمل» قد ينكسر عندهم قبل أن يبدأ.
لديهم ميزة واحدة كبيرة: هم صغار بما يكفي لإعادة التعلّم، وسيكونون أول جيل يتقن توجيه الآلة وهو لا يزال يذكر كيف يُنجز الأمور بدونها. لكن هذه الميزة لا تتحقق وحدها. تحتاج إلى قرار منّا.
أسئلة أطرحها ولا أملك أجوبتها كلها
أكتب هذا لأفتح النقاش، لا لأغلقه. هذه الأسئلة التي أظن أن علينا، أهلاً ومعلمين وأصحاب عمل وصنّاع قرار، أن نفكر فيها الآن:
- كيف نعلّم التكيّف نفسه؟ إذا كانت المهارة الوحيدة المضمونة هي القدرة على إعادة التعلّم كل بضع سنوات، فكيف تُدرَّس هذه القدرة؟ وكيف نحمي أبناءنا من الإنهاك الذي نشعر به نحن أنفسنا أمام هذا الإيقاع؟
- ماذا نقيّم؟ إذا كان الطالب يستطيع إنتاج مقال ممتاز في دقيقة، فما الذي يثبت أنه تعلّم؟ هل نعود إلى الامتحان الشفهي وعرض الفكرة ومناقشتها أمام الناس؟ وهل مدارسنا مستعدة لذلك؟
- هل نستمر في تعليم البرمجة؟ أظن نعم، لكن بوصفها طريقة تفكير ولغة لتوجيه الآلة، لا بوصفها مهنة مضمونة. كيف نُقنع مراهقاً بتعلّم شيء يرى الآلة تفعله أفضل منه؟
- من أين تأتي الوظيفة الأولى؟ إذا اختفت الوظائف المبتدئة، فكيف يكتسب الشاب خبرته الأولى؟ هل تعود التلمذة المهنية؟ وهل على شركاتنا، نحن أصحاب العمل، أن نصمّم أدواراً مبتدئة من نوع جديد بدل أن نكتفي بالشكوى من أن الخريجين «غير جاهزين»؟
- أي المهارات نحميها من الضمور؟ القراءة الطويلة، والتركيز، والحساب الذهني، والمثابرة في حل مسألة صعبة دون اللجوء إلى الآلة. هل نجعلها جزءاً واعياً من التربية، كما نجعل الرياضة جزءاً من صحة الجسد؟
- كيف نوجّههم نحو ما يبقى؟ المجالات التي تحتاج إلى يد وحضور وثقة: الطب، والصناعة، والبناء، والزراعة، ورعاية الناس. وهي مجالات ينظر إليها كثير من أهلنا اليوم على أنها أقلّ قيمة من «وظيفة المكتب». هل نراجع هذه النظرة قبل أن يراجعها السوق عنّا؟
- وماذا عن منطقتنا تحديداً؟ التحوّل المعرفي يصيب العالم كله في وقت واحد؛ أما الروبوتات والسيارات ذاتية القيادة فستتأخر عندنا عقداً أو عقدين بسبب الكلفة والبنية التحتية. الفرصة أن يحصل طفل في قرية بعيدة على معلّم شخصي وطبيب أولي ومستشار قانوني عبر هاتف رخيص. والخطر أن السلّم التقليدي للتنمية هو بالضبط ما تُؤتمته الآلة. هل نقفز فوق المراحل كما قفزت بعض المناطق من الهاتف الأرضي إلى المحمول، أم نتخلف عن الركب؟ الجواب يعتمد على الكهرباء والاتصال والحوكمة، لا على الذكاء الاصطناعي نفسه.
ما الذي بأيدينا؟
لا نستطيع إبطاء التقنية، ولا نستطيع أن نتنبأ بما سيبدو عليه سوق العمل في 2035. لكن هناك أشياء بأيدينا اليوم، وهي أهم مما نظن.
بأيدينا أن نكفّ عن وعدهم بأن مهارة بعينها ستضمن لهم مستقبلهم، لأننا لا نعرف ذلك، وهم يرون بأعينهم أننا لا نعرف. بأيدينا أن نُعلّمهم أن السؤال أثمن من الجواب، وأن التحقق أثمن من الإنتاج، وأن التعمق في مشكلة معقدة ساعة كاملة ليس مضيعة للوقت. بأيدينا أن نُظهر لهم كيف نتعلّم نحن شيئاً جديداً في الأربعين والخمسين، بدل أن نشكو أمامهم من أننا «لم نعد نلحق». وبأيدينا، نحن أصحاب العمل، أن نفتح باباً أول لشابّ لا يملك خبرة، لأن الباب الذي دخلنا منه نحن يُغلق.
المهارات البشرية التي ستبقى نادرة عبر كل ما سيتغيّر هي الشغف الحقيقي، وإدراك ما يستحق العناء والإنجاز، وثقة الناس بك. هذه لا تُدرَّس في حصة، بل تُلتقط من الكبار حولهم. وهذا يعني أن الإعداد الحقيقي لهذا الجيل يبدأ منّا، لا من المنهاج.
